Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман
ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам

ОГЛАВЛЕНИЕ ||   1 |   2  |   3  |   4  |   5  |   6  |   7  |   8  |   9  |   10  |   11  |   12  |   13  |   14  |   15  |   16  |

Раздел II
Формирование навыков

Глава 12

Как и большинство родителей детей с особенностями развития, вы, вероятно, с беспокойством думаете о будущем своего ребенка. Эта обеспокоенность усиливается обычно, когда ребенок достигает переходного возраста. "Где она будет через 10 лет, а где - через 25?" "Найдется ли для него место в обществе?" "Что с ним случится, когда нас не будет рядом?"

Это трудные вопросы, и просто так на них не ответишь. Однако не думать об этом нельзя, как нельзя рассчитывать на то, что в дальнейшем все как-нибудь само образуется. Ответственность за планирование будущего и подготовку к нему лежит, главным образом, на вас.

Что можно в этом смысле начать делать уже сейчас? Учить ребенка быть более самостоятельным. Если вы внимательно проанализируете его обычный день, вы, вероятно, обнаружите, что ваше непосредственное участие распространяется на очень большую его часть. Значит, одной из ваших целей должно стать обучение ребенка умению самостоятельно справляться с некоторыми повседневными делами. Мы выбрали для рассмотрения навыки, относящиеся к трем областям. Одна из них - навыки ухода за собой - обсуждается в данной главе. Главы 13 и 14 посвящены, соответственно, уходу за домом и умению оперировать информацией.

К навыкам ухода за собой относятся навыки, необходимые для того, чтобы одеться и раздеться, привести себя в порядок и оказать себе первую медицинскую помощь. Умея делать это, можно хорошо начать новый день и хорошо выглядеть на публике. Рассуждая об этих вещах, мы предполагаем, что ваш ребенок уже овладел большинством из "базовых" навыков, представленных в главе 9, то есть, что он умеет надевать штаны, рубашку, носки и ботинки, умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, мыть руки и лицо, однако ему еще нужно учиться применять свои навыки на практике - в нужное время и в контексте других обычных занятий. Другими словами, мы исходим из того, что ребенок уже умеет выполнять действия, из которых состоят навыки ухода за собой. В этой главе акцент делается на обучении умению принимать решения относительно этих, уже усвоенных навыков: когда применить тот или иной из них, что для этого понадобится и когда соответствующую задачу можно считать выполненной. К примеру, даже если ваш ребенок способен сам надеть свитер (действия), он все еще может нуждаться в вашей помощи, чтобы определить, достаточно ли холодно для того, чтобы надеть свитер, выбрать свитер, подходящий к брюкам, и убедиться, что он одет правильно (решения).

Три ключевых момента, о которых нужно поговорить заранее

Ожидания

Одним из самых важных решений, которые вам предстоит принять, станет решение о том, чего можно ожидать от ребенка в плане самостоятельности. Вы должны все хорошо взвесить. Если возложить на него слишком большие надежды, он может их не оправдать, и для него это обернется тяжелой травмой. Если возложите на него слишком маленькие надежды, можно затормозить прогресс.

Поэтому мы призываем вас очень внимательно понаблюдать за всем, что делает ребенок в течение дня, и определить, что из этого он может делать более самостоятельно. Иногда, чтобы убедиться в возможностях ребенка, приходится рисковать (скажем, посылать его в магазин одного), а этого делать не хочется. Однако ставить его в такого рода ситуации - если они не слишком опасны - необходимо. Если вы решитесь ожидать от ребенка больше - вы сделаете первый существенный шаг по пути к его независимости.

Помощь

Наблюдая за всем, что происходит с ребенком в течение дня, проанализируйте также и вашу роль в этом. Для достижения настоящей независимости вашему ребенку нужно освоить соответствующие навыки и затем отрабатывать их до такой степени, чтобы суметь применять их на практике без ваших напоминаний, советов и указаний. Подумать об этом следует уже сейчас. Приходилось ли ребенку самому вспоминать о том, что в тот или иной момент ему следует применить один из навыков ухода за собой? Или вы всегда бываете рядом, чтобы напомнить ему о том, что нужно почистить зубы? Или подобрать подходящую блузку? Или застегнуть на юбке сзади молнию? Или...? Если вы хотите сделать ребенка самостоятельным, вам нужно точно определить, что вы делаете за него, и затем решить, когда и как перестать помогать ему.

Мотивация

Даже если вы готовы больше требовать от ребенка и меньше помогать ему, сам он может не захотеть взять на себя даже часть этой новой ответственности. Попробуйте встать на его место. Он привык, что вы всегда рядом и всегда поможете ему с обязанностями по уходу за собой. Это вполне удобно.

А что делать теперь? Можно, конечно, просто призвать его больше делать для самого себя, потому что "так надо". Однако обычно такой подход не работает. Для того чтобы усилить мотивацию, вам понадобится какое-то поощрение. Вам нужно будет вознаградить его новые усилия, по меньшей мере, своим вниманием, одобрением и похвалой. Могут потребоваться и другие меры, о некоторых из которых мы поговорим чуть позже.

Если вы решите взять себе за правило каждый день требовать от ребенка немного больше, помогать немного меньше и поощрять каждый его шаг на пути к независимости, вы обеспечите себе очень хорошую исходную позицию!

Больше чем основы

Теперь, когда ваш ребенок готов воспользоваться многими базовыми навыками самообслуживания, можно подумать о том, каким образом продолжить обучение. Возможно, вы обнаружите, что есть вещи, которые он не делает, потому что не может, и поэтому за него их делаете вы. Чтобы повысить уровень его самостоятельности, вам первым делом нужно выделить те виды деятельности, которые он все-таки может освоить.

Давайте познакомимся с Джимом и Элисон, молодыми людьми с особенностями развития. Джиму и Элисон удалось хорошо вписаться в местное общество и научиться жить, пользуясь минимальной поддержкой. Сейчас утро, и они собираются на работу. Для нас это хорошая возможность узнать, как Джим и Элисон применяют на практике хорошо отработанные за годы учебы навыки ухода за собой, как это влияет на их внешний вид, и понять, какую роль это сыграло в достижении независимости.

Обычный день Джим - Здесь нужна еще одна ванная комната, - жалуется Джим и с присущим ему юмором добавляет про себя: - Если они могут тратить миллиарды на "Звездные войны"... Утренняя борьба за одну из двух ванных комнат всегда вносила некоторое раздражение в жизнь восьми обитателей дома номер 187 по Аркейд Стрит для молодых людей с особенностями развития. Джим быстро принял душ, причесался, не забыл воспользоваться дезодорантом и, прихватив расческу и щетку, вернулся из ванной к себе. Аккуратно бреясь новой, только что купленной электрической бритвой, Джим вспомнил родной дом и папу, когда тот учил его бриться старой бритвой. Сейчас Джиму 22, и он уже почти год живет в доме для молодых людей с особенностями развития. Быстро застегивая рубашку, Джим взглянул на часы и немного сбавил темп. Времени до начала работы было еще очень много. Неожиданно он заметил, что с его рубашкой не все в порядке. - Проклятье! - пробормотал он. Пуговица на левом рукаве висела на ниточке. Джим немного поколебался, но потом решил, что если он пришьет ее, она не потеряется. Попросив у управляющего домом иголку и нитку, он сел на край кровати и сосредоточился на все еще трудной для него работе. Вот теперь он уже, кажется, опаздывает. Джим быстро собрал портмоне, мелочь, ключи и расческу, взглянул на таблицу с перечнем утренних дел, которую, чтобы ничего не забыть, держал на столике. - Все готово. Последний взгляд в зеркало... Элисон Когда Элисон открыла окно в гостиной, в лицо ей ударила волна холодного воздуха. Запахнув плотнее халат, она посмотрела на безоблачное голубое небо и отблески солнца на стеклах проезжавших мимо машин. Красивый день. Тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить свою соседку, Элисон вернулась в спальню и стала выбирать себе одежду. Сначала она остановила свой выбор на колготках и юбке из джинсовой ткани. По правде говоря, ей не нужно было особенно выряжаться для работы (она занималась сборкой телефонной аппаратуры), но сегодня почему-то хотелось одеться получше. Она уже вынула бежевый свитер ("Он достаточно теплый и хорошо подходит"), но вдруг заметила пятно на рукаве ("Ох... Джил всегда знает, как вывести пятно, но она еще спит... Ладно, надену желтый!"). Элисон 20 лет, и она хорошо справляется с делами по дому (она делит квартиру с еще двумя молодыми женщинами). Почти каждый вечер к ним приходит помощница, чтобы вместе с ними приготовить ужин и потолковать об их проблемах. Но по утрам Элисон предоставлена сама себе. Теперь - капелька туалетной воды. ("Не слишком много", - вспоминает она слова мамы. Элисон оставила дом около двух лет тому назад. Сначала она отправилась в центр профессиональной подготовки, а потом переехала в эту квартиру. Правда, со своей семьей она видится почти каждые выходные.) Элисон заметила пластырь на пальце, который она накануне вечером порезала о край листа бумаги. С легкой гримасой она отклеила его, чтобы наложить новый. Испытующий взгляд на себя в зеркало: ногти, волосы, зубы... желтый свитер выглядит, и вправду, довольно симпатично. Улыбаясь, она идет на кухню приготовить завтрак. А Джим, тем временем, наверное, уже в автобусе.

Проснувшись утром, Джим и Элисон переделали множество обычных дел, требующих владения навыками ухода за собой. Ваш ребенок усвоил еще не так много навыков, как эти молодые люди, и, возможно, никогда не станет таким искусным как они. Мы привели этот пример, чтобы показать, что такое самостоятельность в уходе за собой.

Оценка состояния навыков ухода за собой

Итак, первым делом вам нужно внимательно проанализировать обычный день вашего ребенка и осознать свою роль в нем. Есть ли что-нибудь из того, что относится к уходу за собой, что вы обычно делаете за него? Есть ли что-нибудь, что он делает сам, но только тогда, когда ему вы его к этому побуждаете или напоминаете ему об этом?

Навыки ухода за собой можно считать усвоенными только в том случае, если человек знает, когда ими нужно воспользоваться, как ими воспользоваться, и проверяет, хорошо ли он ими воспользовался.

На страницах 90-91 представлена таблица "Оценка состояния навыков ухода за собой", в которой перечислены многие навыки. Заполните ее, прежде чем приступить к занятиям. Но пока мы советуем вам просто просмотреть эти страницы и дочитать настоящую главу до конца. После этого нужно вернуться к таблице и заполнить ее.

Для того чтобы произвести эту оценку хорошо, вам потребуется некоторое время, но мы думаем, что вы сочтете его потраченным незря. Процесс обучения будет эффективным в том случае, если первым шагом станет точное определение того, что умеет делать ребенок.

Когда вы выясните степень владения каждым из перечисленных навыков, воспользуйтесь приведенной ниже формой "Навыки ухода за собой, выбранные для отработки", которая поможет вам определить свои задачи. Сначала из навыков, занесенных в колонку 1 раздела "Степень владения ", выберете три (или столько, сколько сочтете нужным) таких, которые вам хотелось бы сформировать прежде всего, и запишите их под заголовком ОБУЧИТЬ ОСНОВНЫМ ШАГАМ. Далее, из навыков, занесенных в колонку 2 раздела "Степень владения" выберете три (или столько, сколько сочтете нужным) таких, которые вам хотелось бы развить лучше, и запишите их под заголовком НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ. Затем из колонок 2 и 3 раздела "Степень владения" выберете несколько таких навыков, которые логически войдут в намеченную вами для освоения цепочку дел, предусмотренных распорядком дня. Запишите их под заголовком РАЗРАБОТКА ЦЕПОЧКИ ПОВСЕДНЕВНЫХ ДЕЛ (сюда могут войти навыки, необходимые для совершения всех утренних процедур, для самостоятельного приема пищи и так далее). Наконец, из навыков, отмеченных в колонке "Проблема" раздела "Мотивация", выберите три таких, которые ребенок, как вам кажется, должен применять регулярно. Запишите их под заголовком ПОТРЕБНОСТЬ В МОТИВАЦИИ.

Навыки ухода за собой, выбранные для отработки

ОБУЧИТЬ ОСНОВНЫМ ШАГАМ   (из колонки 1 раздела "Степень владения") ______________________ ______________________ ______________________	НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ! (из колонки 2 раздела "Степень владения") ______________________ ______________________ ______________________
РАЗРАБОТАТЬ ЦЕПОЧКУ ПОВСЕДНЕВНЫХ ДЕЛ (из колонок 2 и 3 раздела "Степень владения") ______________________ ______________________ ______________________	ПОТРЕБНОСТЬ В МОТИВАЦИИ (из колонки "Проблема" раздела "Мотивация") ______________________ ______________________ ______________________

К независимости в уходе за собой

О, она очень хорошо умеет чистить зубы, нужно только подсказать ей, что это нужно сделать. Джеф научился самостоятельно одеваться, но если я не посоветую ему, какие цвета подойдут друг к другу, то берегись! Резбита наденет на себя одежду и сядет; я должна напоминать ей, что делать дальше.

Правда ведь, вам хотелось бы думать, что если вы сформируете у ребенка новый навык, относящийся к умению ухаживать за собой, то на этом все и кончится? Вы учили его. Он учился. Он делает это. Однако в реальности все часто происходит не так. Никто не может гарантировать, что после обучения ребенка основным шагам, составляющим навык, он будет пользоваться этим навыком в нужное время и должным образом.

Большинство родителей сталкиваются с проблемами трех типов, которые проявляются только после того, как основы того или иного навыка ухода за собой успешно усвоены.

1. Необходимость мотивации к применению навыка на практике.
2. Необходимость принятия решения о необходимости применения навыка.
3. Необходимость разработки цепочки повседневных дел.

В оставшейся части главы мы рассмотрим каждую из этих проблем и представим некоторые стратегии, помогающие научить ребенка самостоятельно ухаживать за собой.

Мотивация к применению навыка

Легко придумать занятия, гораздо более увлекательные, чем мытье рук или надевание брюк. Навыки ухода за собой нельзя назвать неизменно интересными. Поэтому для того чтобы усилить мотивацию к применению усвоенных навыков ухода за собой, вам потребуется поощрение.

С поощрениями мы до некоторой степени разобрались. Особенно подробно эта тема обсуждалась в главе 4, поэтому здесь мы не станем повторяться. Добавим лишь, что, становясь старше, ваш ребенок начинает придавать своей внешности большее значение. У него появляется больше побудительных мотивов для того, чтобы научиться ухаживать за собой. Кроме того, теперь ваше внимание и похвала за хорошо выполненные действия приобретают для него большее значение. Тем не менее, мотивация по-прежнему будет важна, причем теперь она должна быть более ощутимой, для чего, в частности, удобно пользоваться жетончиками.

Оценка состояния навыков ухода за собой Рассматривая каждый навык, вам нужно будет оценить степень владения им и потребность ребенка в мотивации. Критерии оценок таковы: Владение навыком 1. Не умеет делать основные шаги. Отметки в этой колонке делаются против навыков, основными шагами которых ребенок не овладел. Ему необходимо научиться выполнять некоторые (или все) действия, составляющие соответствующее умение. 2. Для принятия решений нуждается в помощи. Отметки в этой колонке делаются против навыков, основные шаги которых ребенок делать научился, но принимать решения относительно их применения - пока нет; ему приходится говорить, когда применить тот или иной навык, какие потребуются материалы, как начать и хорошо ли выполнено то, что он пытался сделать. 3. Владеет хорошо и самостоятельно. Отметка в этой колонке делается против навыков, все основные действия которых ребенок умеет выполнять и в отношении которых может принимать необходимые решения, так что вам совсем не нужно быть рядом. Мотивация 1. Проблема. Отметка в этой колонке делается против тех навыков, которые ребенок не применяет без понуждения, то есть ему необходима мотивация. 2. Не проблема. Отметка в этой колонке делается против тех навыков, которыми ребенок пользуется регулярно, без специальных напоминаний.

НАВЫКИ	СТЕПЕНЬ ВЛАДЕНИЯ			МОТИВАЦИЯ
	1	2	3	1	2
	Не умеет делать основные шаги	Для принятия решений нуждается в помощи	Владеет хорошо и самостоя тельно	Проблема	Не проблема
Основы умения одеваться
Надевает трусы
Надевает майку
Надевает майку
Надевает носки*
Надевает брюки*
Надевает через голову рубашку, свитер*
Снимает через голову рубашку, свитер
Застегивает молнию, когда ее половинки уже соединены*
Продевает ремень в шлейки*
Соединяет половинки разъемной молнии*
Застегивает пуговицы*
Застегивает кнопки, крючки
Завязывает шнурки на ботинках*
Надевает рубашку или блузу, застегивающуюся спереди на пуговицы*
Надевает комбинацию (для девушки)
Надевает лифчик (для девушки)
Надевает чулки или колготки (для девушки)
Завязывает галстук (для юноши)
Выбор одежды и уход за ней
Кладет грязную одежду в корзину
Вынимает чистую одежду
Складывает и вешает одежду*
Надевает чистую и глаженую одежду
Выбирает одежду по размеру
Расчесывает волосы расческой и приглаживает щеткой*
Выбирает одежду, предметы которой подходят друг к другу
Выбирает одежду, соответствующую возрасту
Выбирает одежду по погоде
Опрятность и личная гигиена.
Пользуется туалетом и туалетной бумагой
Моет и вытирает руки
Умывает и вытирает лицо*
Принимает ванну или душ, пользуясь мылом и мочалкой*
Пользуется дезодорантом
Моет и споласкивает волосы*
Чистит зубы и пользуется жидкостью для полоскания рта
Прочищает уши
Бреется (для юноши)
Смотрится в зеркало, чтобы проверить свой внешний вид
Подстригает ногти на руках и ногах
Пользуется лосьоном после бритья или духами
Пользуется носовым платком из ткани или бумаги
Содержит в порядке очки или контактные линзы (для тех, кто пользуется ими)
Заботится о том, чтобы вовремя подстричься
Стряхивает крошки и стирает грязь с одежды
Пользуется тампонами или прокладками и выбрасывает использованные туда, куда надо (для девушки)
Забота о здоровье
Питается в соответствии с хорошо сбалансированной диетой
Спит достаточное количество часов
Регулярно занимается физкультурой (например, катается на велосипеде, совершает пешие прогулки)
Обрабатывает маленькие порезы
Принимает меры в случае небольшого ожога
Различает симптомы простуды
Принимает меры против обычной простуды
Принимает меры против обычной головной боли
Принимает меры против обычного поноса/запора
Принимает меры против обычной тошноты

*В приложении В представлены полные программы обучения умениям, обозначенным звездочкой.

Жетончики

Для создания мотивации к самостоятельному применению усвоенных навыков жетонная система вознаграждения представляется одной из самых гибких и эффективных. Однако для успешного использования жетончиков необходимо тщательно планировать свои действия, так как жетончики, в отличие от похвалы, не выдаются интуитивно и, в отличие от любимых занятий, не являются естественной частью жизни ребенка. В главах 4 и 9 жетонная система вознаграждений уже обсуждалась. Сейчас мы коротко отметим ее главные особенности и добавим некоторые новые сведения.

В качестве жетончиков можно использовать почти все что угодно: отметки на листе бумаги, пластмассовые фишки, даже небольшие суммы денег. Сами по себе эти вещи не представляют особой ценности. Они приобретают ценность только тогда, когда обмениваются на что-то приятное. Так, с помощью десяти галочек в таблице можно заработать поход в кино. Пятьдесят фишек могут означать, что ребенку разрешается купить новую бейсбольную перчатку. Двадцать пятицентовых монет хороши тем, что на них можно купить... ну, то, что можно купить на один доллар.

Процесс введения простой жетонной системы вознаграждения состоит из трех шагов:

1. Составляется список дел, которые ребенок должен сделать, чтобы заработать жетоны, и определяется количество жетонов, которое вы будете выдавать за каждое из них.
2. Составляется список призов, которые ребенок может купить на жетоны, и определяется стоимость каждой награды.
3. Ребенка обучают тому, что жетоны, которые он зарабатывает, являются эквивалентом стоимости чего-то, что он хочет.

Старайтесь, по мере возможности, привлекать ребенка как к выбору действий, которые он будет выполнять, так и к выбору призов, на которые будут обмениваться жетоны. Есть смысл составить общий список действий и призов. Здесь мы приводим простой пример, когда выполняя любое из перечисленных действий, ребенок зарабатывает один жетон, а в конце дня он может обменять их на один из перечисленных призов.

	Количество жетонов
Утром застилает постель	1
После завтрака ставит тарелки в раковину	1
Сервирует стол к обеду	1
	Цена
30 минут у телевизора	3
Второй десерт	3
Игра в мяч с папой	3

Поначалу некоторым детям требуется, чтобы обмен жетона на приз производился немедленно. Но когда они поймут смысл зарабатывания жетонов, операцию по обмену можно будет откладывать до вечера.

Если жетонная система достаточно хорошо продумана, то в нее могут войти много разных умений и много призов разной стоимости. Мы все же советовали бы вам не усложнять ее. Если родителей постигает неудача в применении этой системы, то это происходит, главным образом, из-за того, что им кажется слишком обременительным придерживаться ее постоянно.Ведение записей отнимает слишком много времени, призы чересчур дороги или неудобны. Когда родители теряют интерес или не готовятся к обмену жетонов ("Ох, у меня не получилось купить приз!"), система, безусловно, разваливается. Поэтому пусть она будет простой, ясной и всегда работоспособной!

А теперь задумайтесь на мгновение над теми навыками, которые вы записали под заголовком "ПОТРЕБНОСТЬ В МОТИВАЦИИ". У вас есть соображения, как вы могли бы пустить в ход похвалу, любимые ребенком занятия или простую жетонную систему для того, чтобы усилить мотивацию?

Принятие решений относительно применения усвоенных навыков

Даже если ваш ребенок уже усвоил большинство (или даже все) основные навыки самообслуживания и теперь умеет одеваться и опрятно выглядеть, он все еще может рассчитывать, что вы укажете ему, что он должен сделать. Только вы подадите ему сигнал, когда, к примеру, нужно начать выполнять определенное действие... или заканчивать его и начинать другое. Только вы, возможно, можете решить, подходит ли клетчатая рубашка (которую он умеет надевать) к полосатым брюкам (которые он тоже умеет надевать)?

В этой части главы рассказывается о том, что вам нужно делать, чтобы повысить качество демонстрируемого ребенком умения ухаживать за собой. Наша задача - научить ребенка принимать решения, а для этого ему необходимо научиться задавать себе четыре вопроса и самому отвечать на них. Вопросы таковы:

1. Когда мне нужно применить этот навык?
2. Какие материалы мне для этого понадобятся?
3. Какой шаг нужно сделать сначала и какой потом!
4. Когда можно будет считать, что работа закончена и закончена хорошо?

Недавно один знакомый папа рассказывал, как он гордится своей дочкой, которая научилась выполнять все действия, составляющие умение надевать свитер. ("Наконец, она научилась это делать".) Когда мы попросили его внимательнее проанализировать то, что делает его дочь, он скоро понял, что "выполнение действий, составляющих умение" не означает еще самостоятельного владения соответствующим умением.

- Мне приходится напоминать ей, когда нужно надеть свитер. (Когда мне нужно применить этот навык?)
- Я помогаю ей выбрать свитер, который подошел бы к остальным предметам ее одежды. (Какие материалы мне для этого понадобятся?)
- Если я разложу для нее свитер так, чтобы она смогла начать, она сумеет лучше сделать это. (Какой шаг нужно сделать сначала и какой потом?)
- Мне приходится проверять, все ли она сделала правильно. Она забывает поправить свитер сзади. (Когда можно будет считать, что работа закончена и закончена хорошо?)

Хотя его дочь более или менее разбирается в том, как надевать свитер, владеет она этим умением еще недостаточно самостоятельно. Ей пока требуется слишком много папиных указаний. Если папа хочет, чтобы она научилась самостоятельно владеть этим и другими умениями, ему необходимо сделать две вещи: 1) немного отстраниться от того, что происходит - свести к минимуму свои подсказки; и 2) заменить ответы (как разрешить проблемы, возникающие у дочки) вопросами о том, как она будет выполнять действия, за которые нужно взяться.

Первый пункт достаточно очевиден. Если родители собираются всегда быть рядом с ребенком и помогать ему, они никогда не узнают, что он сможет сделать сам. И хотя поначалу это будет трудно, отказывать ребенку в помощи, кроме самой необходимой, безусловно нужно.

Второй пункт, возможно, станет понятным не сразу, но именно он поясняет, каким должен быть самый эффективный путь повышения степени самостоятельности ребенка. Подумайте о той помощи, которую вы оказываете ребенку, разрешая его проблемы. Реальная же проблема в большинстве случаев состоит в том, что ребенок не знает, какие вопросы задать. Если бы он мог точно выбрать вопросы, найти ответы было бы не очень трудно.

Поэтому наша задача заключается в том, чтобы научить вас помогать ребенку по-другому. И если вы, как инструктор, сумеете стать чуть-чуть иной, у вас появятся шансы научить ребенка большей самостоятельности. Секрет достижения эффекта - меньше отвечать и больше спрашивать.

Задаем вопросы Мама: "Собираешься на танцы? Что нужно сделать в первую очередь?" Кэти: "Принять душ, почистить ногти Мама: "Что еще?" Кэти: "Ах, да, причесаться." Мама: "Так. А волосы у тебя чистые?" Кэти: "Не очень. Я помою голову". Мама: "(На минутку замолкает, думая о материалах) Что тебе для этого понадобится?" Кэти: "Шампунь, полотенце и... фен". Немного позже Мама: "Ты совсем готова?" Кэти: "Да". Мама: "Посмотрись в зеркало. Как ты выглядишь?" Кэти: "Лицо чистое и волосы причесаны". Мама: "Что еще? А как ногти?" Кэти: "С ними все в порядке". Мама: "Прекрасно! Ты выглядишь просто замечательно!"

Обратите внимание: мама не говорит и не показывает Кэти, что делать, она только задает вопросы. И скоро Кэти научится сама задавать себе вопросы. Это будет означать, что она встала на верный путь - путь к самостоятельности.

Рассмотрим подробнее каждый из четырех главных вопросов, касающихся умения принимать решения относительно применения усвоенных навыков.

Когда мне нужно применить этот навык?

Ребенок может не знать или забыть, когда нужно применить тот или иной навык. Правда, вероятно, рядом бываете вы, и вы напомните ему. Как мы уже говорили, вам важно учиться оставаться с ребенком все меньше и меньше, а ему важно учиться самому отвечать на вопросы, которые направляли бы его действия.

Сначала вам будет нелегко оставаться в стороне, особенно если вы привыкли вмешиваться и направлять своего ребенка советом или напоминанием. Но отныне вы станете спрашивать себя, так ли уж необходимы ваши указания. Прежде чем вмешаться, подождите и посмотрите, что произойдет. Может быть, он сам сумеет разобраться, что нужно делать. Если по прошествии некоторого времени он не вспомнит, что надо сделать то-то и то-то, предложите свою помощь, но не в форме ответов, а в форме наводящих вопросов.

Примечание: Задавая ребенку вопросы, помогайте ему самому находить решение, что нужно делать.

Джози, Ройс и Джун научились действовать более самостоятельно, потому что их родители научились задавать наводящие вопросы.

Наводящие вопросы Проливной дождь! Джози собирается уходить из школы. Миссис Хилл медлит и не спешит напомнить, как обычно: "Джози, надень плащ!" Вместо этого, она говорит: "Джози, на улице дождь. Что нужно надеть?" Пройдет немного времени, и ей достаточно будет просто спросить: "Джози, что там на улице?" - и Джози в состоянии будет дать собственный ответ, который позволит ей решить, что надеть. Ройс готова сесть за обеденный стол с грязными руками. Прежде чем в миллионный раз сказать ей: "Ройс, вымой руки перед едой!" - папа просто посмотрел на ее руки и спросил: - Ройс, ты уже готова обедать? Джун оделась, чтобы идти в церковь. Перед самым выходом мама быстро взглянула на нее и обнаружила у нее на лице грязную полоску. Удержавшись от слов: "Пойди умой лицо!", которые готовы были слететь с языка, она спросила: - Джун, ты посмотрелась в зеркало?

Со временем родители этих девушек - и вы - станете отказываться от столь конкретных вопросов. При случае можно будет задать более общий вопрос типа: "О чем ты должен себя спросить, Билли?" Ребенок же при этом будет учиться задавать конкретные вопросы себе, то есть начнет сам руководить своими действиями.

Какие материалы мне понадобятся?

Когда ребенок поймет, что и когда ему нужно сделать, ему придется выбрать необходимые материалы. Для того чтобы применить на практике некоторые из усвоенных навыков, требуются вполне определенные материалы. Так, для умывания нужны мыло, губка и полотенце, и найти их должно быть легко. В других случаях принять правильное решение бывает труднее. Например, ребенок может понять, что ему нужно тепло одеться, так как на улице холодно. И здесь он может столкнуться с множеством проблем. Какую одежду можно считать теплой? Какие вещи подойдут друг к другу? Одеться ли в повседневную одежду или в более нарядную?

Для того чтобы приучить ребенка думать о таких вещах, начните комментировать его действия. У вас должно войти в привычку делать замечания типа:

- Ты думаешь, эта рубашка достаточно чистая?
- Этот свитер очень хорошо сюда подходит.
- Куда мы кладем пасту после того, как почистим зубы?

А теперь мы рассмотрим игру, придуманную специально для того, чтобы научить ребенка планировать свои действия и предвидеть, что ему понадобится.

Игра в моделирование ситуаций. В эту игру можно играть в любой свободный момент: во время поездки на машине, в ожидании ужина и т.п. Смысл ее состоит в придумывании случающихся время от времени ситуаций и в решении вопроса о том, какие материалы в каждом конкретном случае могут понадобиться. Мы приведем примеры вопросов, которые помогут лучше понять, что мы имеем в виду. Сами вы, разумеется, будете выбирать ситуации, которые актуальны для вашей семьи и вашего ребенка.

- Сейчас идет дождь; что бы ты надел?
- Что тебе понадобится, чтобы пришить к рубашке пуговицу?
- Что мы берем, когда отправляемся на пляж?
- Что ты сделаешь, если слегка порежешь палец?
- Что из туалетных принадлежностей ты положишь в сумку, если ты отправляешься в поездку с ночевкой?

Помните, когда ребенку нужно выбрать материалы, необходимые для выполнения тех или иных действий по уходу за собой, вам не следует больше становиться мамой или папой, которые сделают это за него. Станьте мамой или папой, которые задают вопросы. Если ваши вопросы будут правильными, ребенок скоро привыкнет готовить нужные ему материалы самостоятельно.

Какой шаг нужно сделать сначала, и какой - потом?

Ребенок может недостаточно твердо знать, с чего надо начать выполнение уже усвоенной последовательности действий и какой шаг нужно сделать потом. Ребенка, знающего, когда следует применить свой навык, и способного выбрать необходимые материалы, все же вряд ли можно считать самостоятельным, если первые шаги помогаете ему делать вы.

Мы имеем в виду ситуации, когда вы, к примеру: