Каган В.Е.
ПРЕОДОЛЕНИЕ: НЕКОНТАКТНЫЙ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ.

ОГЛАВЛЕНИЕ ||  1  |  2  |  3  |  4  |  5  |  6  |  7  |  8  |  9  |  10  |  11  |  12 

10. ШАГ ЗА ШАГОМ

ИГРЫ

Первый шаг, который предстоит сделать родителям, это понять — какому этапу развития соответствуют игры ребенка. Горько, конечно, видеть, что уже довольно большой ребенок играет в игры, приличные больше ползунковому возрасту. Но, если это так, они и должны быть точкой отсчета. Эти игры очень просты — ощупывание, разглядывание, перебирание. В них ребенок знакомится с многими свойствами вещей: твердость и мягкость, тяжесть и легкость, гладкость и шершавость, форма, цвет, размер и т. д. Игровой материал для ребенка не так уж важен, но все же лучше, если родители могут подобрать простые, яркие, безопасные вещи, которыми ребенок может свободно манипулировать. Ребенок играет в них сам и с родителями, которые могут отвести несколько раз в день по 5—15 мин для этого. Есть целый ряд обучающих игр, предложенных исследователями детского аутизма, которые не требуют слов и возможны поэтому даже с неговорящими детьми.

"Надень кольцо". Для игры нужны две одинаковые цветные пирамидки — одна для ребенка" другая для взрослого. Взрослый располагается на таком расстоянии, .чтобы не мешать ребенку, который может видеть его и пирамидку. Когда ребенок надевает кольцо на стержень, взрослый делает то же и ждет следующего действия ребенка, вновь повторяя его. Когда надевание закончено, пирамидки ставятся рядом, чтобы ребенок мог видеть их одинаковость. Бели игра нравится ребенку, то можно использовать несколько разных пирамид или сменные наборы цветных колец, чтобы разнообразить игру и не превращать ее в стереотипные действия.

Другой вариант игры отдает инициативу взрослому. Он надевает кольцо на своей пирамидке и ждет, чтобы ребенок сделал то же. Здесь уже от ребенка требуются внимание, понимание и возможность действовать целенаправленно, чтобы повторить действие. Затем взрослый надевает следующее кольцо...

Цветное лото. Для игры нужен набор карточек, на каждой из которых два квадрата одинакового или разного цвета, и набор кубиков такого же цвета. Перед ребенком в случайном порядке выкладываются кубики, и взрослый молча (!) кладет перед ребенком одну из карт. Ребенок должен без показа взрослым сам поместить кубики на соответствующие квадраты карты. Ошибки он исправляет сам; взрослый не проявляет неодобрения. Правильное исполнение поощряется.

Разложи по форме, разложи по цвету. Для игры нужны три цветных подноса и девять цветных предметов: три кубика, три цилиндра и три шара (или другие, демонстративно различающиеся формы) тех же, что и подносы, трех цветов для каждой формы. Перед ребенком ставятся все подносы и выкладываются все фигуры. Он должен сам разложить фигуры по подносам. На следующем этапе задание сложнее — даются два подноса и шесть фигур двух цветов, которые надо разложить в подносы. Можно использовать разные формы (например, большие и маленькие человеческие фигурки разных цветов) и варьировать, согласно возможностям ребенка, количество фигур, цветов, подносов.

Во все эти игры играем молча, без слов.

Игры, требующие усвоения правил. Это могут быть игры типа лото; подбор фигур по образцам, сочетающим признаки цвета и формы или цвета и предмета; подбор карты со схемой показываемого предмета; подбор фигур или картинок; складные картинки и несложные головоломки. Правила игры не объясняются. Взрослый только напоминает, если нужно: "Сейчас я... Сейчас ты...", "Сейчас мой ход... Сейчас твой ход". Правильные действия ребенка поощряются, но неодобрение выражать нельзя.

Взрослым бывает трудно втянуться в такие игры— приходится ждать, пока ребенок сам поймет, что от него требуется, при этом внимательно следя за пробами и поощряя верные. Но, как можно понять, эти игры стимулируют активность самого ребенка, приводят его не к формальному умению, а к пониманию.

Позже можно обратиться к более сложным разрезным картинкам, карточкам с буквами, с сочетаниями буквы и изображения предмета, название которого с этой буквы начинается. Если вы покупаете такие игры, то подбирать их нужно по возможностям ребенка, а не по указанному на них рекомендуемому возрасту. Совсем неплохо, если родители могут делать такие игры сами.

Это были обучающие игры. В общении с детьми ребенок встретит игры соревновательные. Войти в них ребенку трудно — смысл слов "проиграть" и "выиграть" еще непонятен, игра не обязательно заканчивается поощрением, соревновательность еще недоступна. Моделью таких игр может быть игра в мяч — бросить и поймать; здесь удачи и неудачи чередуются, удачи поощряются. Сначала мяч большой, потом поменьше. Другой вариант — спрятать и найти предмет.

Прекрасные возможности открывает рисование, если оно не сводится к обучению рисованию общепринятых вещей, которые ему еще и не знакомы. Очень многие дети живут на предшествующем этапе рисования, который взрослые пренебрежительно называют "мазней" в "каракулями". Вещи, которые в них осваиваются, столь же важны, сколько просты, похожи на азбуку рисования: линия, толщина, изгиб, нажим, цвет, пространство листа, цветовые пятна — и все это сделано собственной рукой. Без более или менее уверенного владения этими элементами невозможно перейти к предметному и сюжетному рисованию. К тому же "каракули" прекрасно выражают эмоциональное состояние в помогают освободиться от неприятных эмоций. Для "мазни" больше подходят не рвущие бумагу карандаши и быстро ломающиеся фломастеры, а мелки или легко смывающиеся с вещей краски. Есть даже специальные краски, в которые можно окунать палец и пользоваться им как кистью. Лучше, если ребенок рисует не на обрывках и клочках, а на достаточно больших листах белой бумаги, чтобы у него была возможность испытывать как более яркую радость творчества (а это именно творчество, в котором экспериментирование с цветом, формой и способами рисования неотделимо от самовыражения. Постепенно, не без помощи взрослых, в этой "мазне" начнут проступать и усложняться вполне определенные формы.

Мы уже говорили об играх с песком и водой. Своей свободой, незаданностью, простором для бесконечного экспериментирования они напоминают "мазню" и могут быть основой для множества обучающих игр: можно лепить горки разной формы, прорывать канавки покороче и подлиннее, поливать цветы, стирать, сравнивать сосуды по емкости. Они хороши тем, что дают прекрасную возможность на разных материалах и в разных ситуациях продолжать начатые дома обучающие и развивающие игры.

Со временем становятся возможны игры в группе из 2—3 детей. Несколько встреч уйдет на то, чтобы присмотреться к тому, как ребенок играет сам, как он реагирует на окружающее и организует свое время. Он может довольно быстро разыграться или несколько встреч просидеть в стороне; может оказаться объектом агрессии и агрессором. Вмешательство должно быть минимальным — только ради безопасности его и остальных детей, пока не пройдет период адаптации к группе. Важно набраться терпения и дождаться, чтобы ребенок начал что-то (не так важно — что именно) делать самостоятельно; при этом он часто начинает говорить — шепотом или громко. Взрослые откликаются на это простым повторением его слов, которое не пугает, помогает чувствовать себя спокойнее и поддерживает стремление продолжать игру. Родители, которые раньше методом "натиска" безуспешно пытались научить ребенка играть, теперь бывают приятно удивлены появляющимися знаками доверия, продвижения в игре. Допущенные ребенком к игре, они теперь могут участвовать в ней гораздо активнее и расширять обучающие возможности игры. По мере увеличения количества совместных действий с родителями и другими детьми увеличивается и способность подстройки к их действиям, включения в общие процессы.

Прогулки, выезды за город и более дальние поездки приносят новые возможности. Но чтобы не блокировать их, надо брать с собой не только жизненно необходимые вещи, но и важные для ребенка; как привычные детали окружения, они, по выражению Клары Парк, проявляют свою магию, успокаивая ребенка в новой, непривычной обстановке, уменьшая тревогу и расстройства сна.